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        課堂教學生活化理論視閥下的初中思想品德活動課

        作者: 林鋒文章來源: 網絡點擊數: 3930更新時間: 2009-9-8 8:57:26

         
        活動課是初中思想品德的一種重要教學形式,它的地位在新課程改革的背景下逐漸提高,為人們所重視。如何在這一新的教育理念的指導下開展好初中思想品德活動課是我們應該認真探索的問題。
        一、對思想品德課堂教學生活化理論的再認識
        我國理論界和實踐工作者對思想品德課堂教學生活化理論開展研究,但認真分析之下,其觀點似乎有失于簡單、武斷的傾向。如把“生活世界”的概念理解為“生活環境”,把課堂教學“回歸生活世界”理解為回到生活原點和日常生活事件,這些認識明顯是對“教學生活化”的誤解甚至曲解。
        思想品德課堂教學生活化的理論來源主要是生活教育理論,這一理論強調教育與生活的聯接,生活就是教育,就是教育的內容,教育因生活的變化而變化,提出在“生活里找教育,為生活而教育”、“教學做”合一[1]的方法論。據此,筆者認為,思想品德課課堂教學生活化是指在思想品德課課堂教學中,以學生親身參與為主要途徑,從學生的生活經驗和已有生活背景出發,把生活問題化為學習的內容,使學習問題生活化,以幫助學生正確認識自我,學會正確處理與他人、集體、國家和社會的關系,感悟人生意義,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力作為目標的課堂教學模式。思想品德課課堂教學生活化應包含四層意義:(1)教學目標的生活化。即教學目標不僅是知識技能,更重要地是培養學生學習的愿望、能力及適應未來生活的基本素質。(2)教學內容的生活化。即教育內容緊密聯系社會生活、學生生活經驗,但又不是原本照搬,必須有一定的提煉。(3)教學方式的生活化。即教學方式是學生樂于參與、主動參與的學習方式。教學過程中,關注學生需要和豐富的社會生活,使學生既學到知識,又能在多方面的素質中得到主動地發展。(4)教學評價的生活化。建立激勵發展的評價策略,構建生活化評價體系。
        二、思想品德課堂教學生活化理論與初中思想品德活動課的關系
        初中思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發展和認知規律的基礎上,以初中思想品德課課程標準為指導,在教師的引導下,按照常規的教學內容和進度,以初中學生的主體活動為基本特征,讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐,使其能夠在活動中去體驗,在活動中發展的教學形式。其目標是使每一個初中生都能在探究活動中逐步學習新知識,形成創新意識,提高創新能力和實踐能力。其特點主要有:活動形式多樣;貼近初中生生活實際和社會熱點;突出初中學生主體地位;注重培養初中學生的創新能力。
        根據對課堂教學生活化理論和思想品德活動課的分析可以得出以下結論:(1)思想品德課堂教學生活化理論是設立、發展初中思想品德活動課的重要理論依據,對這一課型的實施具有重要的指導意義。初中思想品德活動課讓學生通過貼近初中生生活實際和社會熱點的自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐,使其能夠在活動中去體驗,在活動中培養創新意識,提高創新能力和實踐能力,而這正是教學生活化理論的主要內涵。(2)初中思想品德活動課是思想品德課堂教學生活化理論的主要實現形式。初中思想品德課程主要有學科課、活動課兩種教學形式。學科課側重于學科課程,主要向學生傳遞間接經驗,教材有相對穩定的、嚴密的、科學的編排體系,主要采用班級授課制,以課堂教學為主,以教師傳授知識為主。活動課主要通過學生的直接參與來訓練學生思維能力、解決實際問題的能力、創造能力,培養創新意識與個性特長,教學內容不要求有嚴密的知識體系,活動內容可隨形勢的發展和學生興趣而變化,教學組織形式靈活多樣,不受課堂限制。相比學科課而言,活動課與學生的生活實際聯系更緊密,更符合教學目標的生活化、教學內容的生活化、教學方式的生活化、教學評價的生活化的特征。
        三、思想品德課堂教學生活化理論指導下初中思品活動課的實施
        針對初中思想品德活動課的開展過程中出現的活動課流于形式甚至被取消、活動內容單調乏味或脫離學生生活、活動形式不受喜愛、活動課與學科教學內容脫節等問題。筆者認為,教學生活化理論指導下的初中思想品德活動課應當注意以下幾個方面:
        (一)積極而謹慎地使用活動課這一教學形式
        目前,初中思想品德活動課在實施過程中出現了遭受冷遇甚至被取消的現象。原因是多方面的,其一是學校、老師在觀念上、方式上尚未走出傳統教學的誤區,沒有認識到活動課的重要性。初中思想品德課程設立活動課的主要目的是幫助學生正確認識自我,學會正確處理與他人、集體、國家和社會的關系,感悟人生意義,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念,做負責任的公民,過積極健康的生活。因此,如果通過活動課能夠更好的取得以上效果,那么學校、教師就應當積極創造條件,認真組織實施。同時,在活動課數量的安排上,也應符合初中思想品德課程教學規律的要求,不應過多,以免造成學生的疲乏和厭倦,增加教師工作負擔,從而影響活動課的繼續開展。
        (二) 活動形式應注意與初中生不同時期的特點相結合
        思想品德課堂教學生活化理論要求從學生的生活經驗和已有生活背景出發,聯系學生的生活世界,把生活問題化為學習的內容,使學習問題生活化。初中三年是學生生理、心理變化較快的時期,因此在活動課的實施上也應注意結合他們不同時期的特點。初一的學生,對中學生活既好奇又擔憂,希望在新班集體里得到他人的承認,自我認識較模糊、片面,但自我意識卻不斷增強。針對剛進入初一的學生存在的這些心理特點,及由一名小學生成為一名中學生角色轉變所帶來的心理不適應,初一的活動課應更注重學生的參與、體驗,增加課堂當中學生的活動量,采取了比較多的活動形式,如角色扮演、請求幫助、才藝展示、看圖解意、聯想與啟示等。初二的學生大部分已進入青春發育期,生理日趨成熟與心理還較稚嫩形成矛盾,屬于成長的“危險期”。這一階段的學生已基本適應中學生活,紀律、學習稍為松懈,與社會接觸機會增多,自我意識進一步增強,對異性好奇心增強,渴望與異性交往,如不注意引導易向不良方向發展。因此,初二活動課設計的活動形式較初一教材中的活動形式應少一些,主要結合法律常識的教育,主要采取以例說法的方式,可以利用課本中給出的案例或有一定教育意義的漫畫等,讓學生從中明白如何知法、學法、守法,也可讓學生獨立收集調查一些典型的案例進行分析,從而達到法制教育的目的。初三年級由于年齡的增長,抽象思維的能力也空前提高,自我意識有了較大的發展,因此,初三的活動課應當多以較復雜的搜集資料、調查研究、訪談、討論為主,與已經學過的相關科目如歷史等的內容的聯系較多。對于升學與就業的壓力這樣的現實問題,在活動課中也應當有一定的比例。
        (三) 注意與學科內容、教學目標的緊密結合
        初中思想品德活動課作為學科的活動課是為學科知識的教學服務的。因此,在活動課的開展過程中必須緊緊圍繞學科知識這一主題來設計、實施。活動課實踐中經常出現的問題之一便是教師的設計或實施沒能緊扣學科知識教學需要,導致活動從一開始便脫離主題或是沒能達到認知目標。此外,在設計或實施活動課時還應特別注意能否讓學生在知識的吸收、能力的培養、品德的養成上達到預想的目的。否則就應該調整活動課內容或形式甚至暫停開課。
        (四) 注意活動課教學評價上的生活化
        思想品德課堂教學生活化理論要求在教學評價上不再單純以分數看人,不再設立所謂標準答案,取而代之的是學生能否正確認識自我,學會正確處理與他人、集體、國家和社會的關系,感悟人生意義,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念。因此在活動課的教學評價上教師應當建立激勵發展的評價策略,構建生活化評價體系。
        (五) 在實施上應注意一些細節問題
        1應做好活動前的準備工作。學期初教師要統攬全書活動課內容,長計劃,短安排,早布置。要精心備課,從計劃到組織,從活動課程到期間可能發生的問題及對策都要做到深思熟慮,胸有成竹。
        2要認真選擇活動主題,設計活動程序。活動作為學科內容的一種呈現形式,必須緊緊圍繞課程標準的指向,把相應的教學內容貫徹、滲透于活動之中。在主題確定之后,必須對活動的具體目標、范圍、對象、活動的組織形式,對學生在活動中的具體要求等統籌安排。
        3適時調控活動過程。由于學生的個性、心理品質、年齡及對事物的認識等方面的差異,其表現欲的方法、方式也各不相同。這就要求教師真正了解每個學生,在活動中當好“導演”,有機地引導學生參與活動的全過程。同時還要對學生的活動過程實施“宏觀調控”,發現問題及時處理,并抓住時機適時地進行引導教育,保證活動健康有序地開展。
        4及時做好活動總結。每一次活動結束后,教師應當認真總結本次活動中的經驗和教訓,以便今后改進。
        參考文獻:
        1]江蘇省陶行知教育思想研究會:《陶行知文集》,江蘇人民出版社,1981
         
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